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香港六合开奖结果:参加由贵州省人大常委会办

来源:http://www.baidu.com/作者:佚名 日期:2018-12-29 13:16 浏览:

香港六合开奖结果:参加由贵州省人大常委会办公厅宣传处与清华大学学生教 母婴室够用吗?”话题发放网络问卷调查并走访市内各公共场所,多数受访者认为母婴室设施配置需完善,但数量不足。

近日,记者就“身边的母婴室够用吗?”话题发放网络问卷调查,回收样本百余份。根据网络问卷调查显示,%的受访父母曾使用过母婴室,%的人认为目前公共场所的母婴室配置数量充足,有近一半的受访者认为目前公共场所的母婴室配置数量“严重不足”。

记者在实地走访中发现,近年来新建的购物中心基本上均已配置母婴室,有些地标性购物中心的母婴室甚至非常密集。如2017年新开的位于科技园的华润万象天地,从层到6层每层楼都配有1至2个母婴室;同是2017年开业的位于宝安中心区的壹方城,其每个楼层几乎都分布有母婴室。但是一些开业时间较长的商场和大型超市,完全没有母婴室的情况也并不罕见。

正值周末,市民黄女士正独自带着还在襁褓中的孩子购物。她告诉记者,由于自己是一位全职妈妈,平时经常需要带着孩子外出购物,年仅6个月的孩子经常需要哺乳或者换尿片,因此是否配备母婴室成了她决定去某一个商场的必要条件。“作为一个90后,我很不喜欢父母那辈随时在公共场合哺乳的习惯。母乳喂养对妈妈而言已经非常不容易了,起码要给这份不容易一份隐私和尊严。”

市民王先生是一位新晋奶爸,他给记者讲述了前段时间一件非常尴尬的事情。去年底,他第一次陪老婆一起带着两个月的宝宝逛超市。正当他挑选东西时,突然闻到一股味道,他明白到了该给宝宝换尿布的时候了,但是店员却告知超市没有母婴室,于是他们只能带孩子到公共厕所解决问题。“当时天气很冷,但我们只能用公共厕所的冷水给孩子洗屁股,感觉人性化不够。”

比起购物中心,受访者认为车站、医院等公共空间的母婴室更为重要。“以前我独自带孩子去医院看病,排队问诊、等报告都要很长时间,中间孩子饿了却没地方安静哺乳,可墙上还贴着医院宣传母乳喂养的海报,感觉有点讽刺。”市民黄女士告诉记者。

在福田区的某地铁站厕所门口,记者询问清洁人员去哪里给孩子换尿片,清洁人员顺手指向残疾人卫生间。记者发现,由于流动性强以及人群在站内逗留时间不长,地铁站几乎不单独设置母婴室。

除了数量不足,母婴室的配套设施不足问题也困扰着许多父母。问卷调查结果显示,受访者认为目前母婴室存在的主要问题主要有:配置不足、卫生堪忧、不开放或被无故占用。超过半数的受访者认为未来应当在增加新建母婴室的数量的同时,改造现有不合格的母婴室,出台母婴室的深圳标准,并增加对全市母婴室分布图的宣传。

“我觉得有些母婴室空间很大,但是里面的配置却缺东少西,感觉设计者并没有真正站在父母的角度进行布置。”黄女士告诉记者,她认为一个好的母婴室起码要配有暖奶器、洗手池、洗手液、电插座等,但是大多数母婴室都不能满足这些要求。“我经常遇到一些非常简陋的母婴室,只有一个沙发,连尿布台、洗手池都没有。不仅使用者不方便,而且卫生也不好。

市民夏女士则表示,有些母婴室的位置也设置不合理。“很多商场都把母婴室放在厕所旁边,有些甚至放在男厕所旁边,我觉得很不合理。宝宝吃奶的时候,听着旁边冲马桶、吐痰的声? >

公共知识是指一个群体或社会都应当具备的知识,类似于通识、基础知识或基本常识等概念,具有约定俗成、公共建构的性质。它要求不仅每个人知道,而且知道所有人都知道。“公共知识”这个概念源于美国逻辑学家刘易斯对“协约”的阐述,各方要想缔约成功,协约的内容以共同知识为基础,这就要求缔约各方都知道协约的内容,而且任何一方要知道其余各方都已知道协约的内容。就教师阅读的常见书籍来说,如果书籍的作者在写作时已经有明确的写作对象即某一类教师,作者为了便于这一类教师理解书籍内容,将预估这一类教师的知识基础,而这个由作者所预估的知识水准,就代表着作者眼中读者所应具备的公共知识水平。目前,在教师阅读中,很多教师认为自己读书过于吃力、书籍内容费解,正是由于书籍所要求的知识水准和教师自身现有的知识水准之间的差异所致。因此,在教师阅读中,教师如何从公共知识走向个体知识、将公共知识变成个体知识,则决定着教师阅读的理解程度、内化程度,进而影响着教师阅读在教育实践中的转化效益。

案例一:一所中学的语文教师研读一本当代教学理论专著,不少语文教师在阅读“抛锚式教学”时感到不解。在阅读分享会上,一位十多年如一日醉心阅读教学理论的高学历教师发言。他用课件和教学视频片段展示了“抛锚式教学”的基本思想、具体操作和应用价值,大家顿时恍然大悟:“原来抛锚式教学理论就是这啊!”

在本案例中,一些语文教师之所以对书籍中抛锚式教学的理论感到难以理解,是因为自身阅读努力不够或多种条件的制约而缺乏必要的理论知识。一般来说,想要深刻理解抛锚式教学理论,需要对认知学习理论、建构主义学习理论等有一定的了解。在完全不了解“情境”“创设情境”“意义建构”等概念或知识的情况下,是很难领会抛锚式教学实质的。可以说,一些教师阅读理论专著感到困难,是因为需要补课的内容太多。因此,一些理论功底较弱但又想阅读理论提升自己的教师需要加倍付出,一边阅读理论专著,一边通过请教、查询等方式来补课,用持之以恒的毅力,才能夯实理论功底而实现自身蝶变。所以,教师阅读教育经典名著时,应多将教育的原理、学说等在教育理论家们那里属于公共知识的内容转化成带有自身体验、情感和温度的个体知识,使公共知识充满自己的独特个性和生命气质,才能做到具体情况具体分析、具体分析具体应用,提高教师阅读转化率才有可能真正变成现实。

个体知识,是跟公共知识相对而言的概念,在本质上是个体独特经历、体验、思考所形成的知识,具有私人性、单独性的特点。因此,个体知识是与个人的个性特征相结合的知识,包含着个人的性情、理想和信念等成分。这种知识在实践中可以体味但很难向别人言说,其中的一部分知识通过实践操作示范也可以做到“师徒相传”。对教师来说,阅读的书籍除了教育的经典名著、理论专著之外,更多的则是教学设计、教学反思、教育经验总结之类的书籍。这些书籍理论色彩不如前者浓郁,具体论述也不如前者严谨,甚至充满口语化色彩的词汇和语句,更多地体现了作者本人对教师的独特观察、思考等个人化认识,属于一种个体知识。个体知识常常具有自我意会、难以言说的特点?

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